【周一材料分析】小学汉语老师李将要进入工作岗位，并将面对一群活泼热情的年轻学生。识字是低年级中文教学的重点。李老师的第一节课是这样的：当教授喜欢的单词“嗨”时，李老师问孩子们如何记忆。大多数学生想到了“十豆+豆+嘴”的记忆方法。由于这种方法不规则且不易记起，李老师介绍了甲骨文，题字和小zhu版本，以示“西”。学生们睁大了眼睛听了李老师的讲解，他们发现：“西”一词的上部表示经常出现在热闹的庆典现场的鼓，而“西”一词则表示“鼓”。李先生用同样的方法来解释“家”一词，以使学生理解“家”一词中的“一个”与房间有关。最早的房子是过去是用来祭祀祖先或家庭聚会的，“豕”的意思是野猪在当时是非常罕见的牺牲品，全班同学都饶有兴趣地听着，李老师的教学风格在学生中很受欢迎，学生们发现这些单词很容易学记得，有趣，在领导下在李老师的带领下，学生摆脱了死记硬背的学习方法，对新单词的字形和含义有了深刻的记忆和理解。 （1）结合案例，分析了李老师的教学特点跟着学生的认知发展。 （2）结合相关理论，探讨在教学中如何利用上述特点来提高教学效果。答：【参考分析】（1）李老师的教学遵循学生认知发展的以下特征：感知特征：在观察事物时，年轻学生往往只关注轮廓和整体形象，不能准确感知事物。也很容易忽略事物的某些细节。注意力的特征：低年级小学生的注意力主要是无意识的注意力，他们的有意注意力不完善，注意力范围狭窄，注意力的保持时间约为15分钟。学生们睁大眼睛听了李老师的讲解，说明李老师的讲解引起了学生的注意。记忆的特点：低年级的小学生主要是无意识记忆，特定图像记忆和机械记忆，其中机械记忆水平较高。他们可以记住一些具体而直观的材料，但是抽象的单词，公式和概念很难记住。李老师分别在Oracle，Inscription和Xiaozhuan中介绍汉字，以便学生了解汉字的演变。思维特征：低年级小学生的思维以形象思维为主要形式，这在很大程度上与感知经验有关。李老师将字符分开，并解释每个部分的具体图像，以便学生了解新单词的含义。 （2）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生正处在具体操作阶段。在特定计算阶段的学生学习概念时，与上一个计算阶段的孩子不同，他们必须首先从大量示例中提取概念的关键属性，但可以直接将概念的关键属性与他们现有的认知联系起来结构体。获得意义。但总的来说，他们必须依靠特定的实践经验，即各种关键属性的示例。因此，小学阶段的学科教学应充分体现直觉性原则。在教学中，可以将口头解释，演示和指导性发现经验有机地结合起来，以更好地增强学生对抽象知识的理解。 【周二资料分析】小红是五年级的女孩。尽管她的成绩中等，但她性格内向，很少与同学交流。上课时，我从不主动举手说话，下课后我看到老师躲起来。据小红的父母说，小红总是放学后把自己关在房间里。即使她遇到假期，父母也会告诉她出去玩耍，并探望亲戚的家，但她也不会去。她的父母真的很想将来带她去关注社会问题，甚至想带她去看心理学家。问题：（1）请分析肖虹的问题和可能原因。 （4分）（2）如果您是小红的班主任，您将如何帮助他？ （6分）答案：【结合材料，有根据的单词】（1）小红的问题是典型的社会恐惧症。原因：②心理原因：萧红的性格内向，表现出胆小，对事物的恐惧和害羞。 ②家庭原因：从小就被性格压抑，或者父母没有教她社交技巧。 （2）如果我是小红的班主任，我会使用认知疗法作为一种心理调节方法来帮助她。首先，我将通过持续的交谈帮助她了解人际关系的敏感性和不适感。根本原因不是事件本身，而是她的知识与现实之间的不协调，让她意识到只要她能够以现实的方式进行客观的分析和评估，消除各种恐惧经历的余下因素，尤其是增加信心和决心，并树立克服障碍的勇气，可以消除障碍。其次，为她创造一个温暖和谐的课堂学习和课堂生活环境，帮助她共同解决实际问题，并找到信心。最后，调动班主任的热情去寻求帮助，即在课堂上向她提出更有针对性的问题，并给予积极的鼓励和肯定。 【星期三材料分析】假设您是初中一年级的班主任。据班上的学生说，张华经常说脏话，喜欢骂别人，这对其他学生有不好的影响。一些男孩甚至认为张华非常“时尚”，并开始模仿他。问题：请针对这种情况设计一个主题类活动。要求：突出主题，完整的内容，新颖的形式，完整的结构，简洁的表达和可操作性。答：（结合材料，合理的用词）“做一个文明学生，创建一个文明校园”主题班1。活动目的1。通过师生之间的讨论，学生应了解必须遵循讲文明和礼貌的原则。 。日常行为守则。 2。学生可以在生活和学习中成为一个文明礼貌的孩子。 2。活动准备1。收集有关校园文明的视频片段。 2。收集并汇编有关文明知识竞争的一些问题。 3。课堂座位分成小组讨论。三，活动过程（1）情境指南，宣布了活动主题教师播放了有关校园文明的片段。老师：从走进这个校园开始，我们每天都会呼吸她浓郁的芬芳，并挑选知识的花粉。校园需要所有人共同努力，以良好的言语和行为为学校增光添彩。要成为文明学生并创建文明校园，需要每个人共同努力。接下来的转变将正式开始。 （2）讨论校园文明的言论自由老师：我想问大家，您认为您是文明人吗？我们周围的不文明现象是什么？学生们发表了意见并发表了自己的言论。答：学生投掷，投掷和呕吐的现象非常严重。扔纸，纸箱和饮料瓶。更不文明的是步行，进食，呕吐和投掷。 B：是的，例如，我们周围的公共财产遭到破坏也是非常严重的。班上的簸pan，扫帚和水桶在归还几天后被损坏。 C：仍有一些人欺凌弱小或弱势群体，有些学生欺凌小弱者，取笑残障人士。老师：刚才同学们谈到了每个人都经常看到的不文明现象。我们不会这样做。我们必须坚决地与这些行为划清界限。 （3）小组讨论和文明措施总结老师：我们讨论了各种不文明现象，那么我们如何成为文明学生呢？大家分组讨论。 6分钟后，每个小组将为您提出计划。 A组：文明的言行主要是“三好”。照顾好自己的嘴巴，不要责骂别人，不要说脏话，不要胡说八道，不要昵称，不要呕吐；照顾双脚，不要走路，踢脚，踩踏，折叠手，不要乱扔，不要伸手抓住别人的东西，不要打人，不要伤害公共财产，请勿随意挑选。 （4）团体竞争，努力成为文明使者。该课程分为四组。主题示例：1。请说5个礼貌用语。 2。整个团队应该怎么举起国旗？ （5）创建文明校园的师资力量：只要我们真正树立“做文明学生，创建文明校园”的理念，就可以消除所有“问题”，提高自己。切实做事，文明做事，积极树立新的校园风范。从现在开始，从自己开始，从身边的小事情开始，从坏习惯开始！这将激发学生的主动性：（1）热爱班级和学校，讲文明话，成为文明人，塑造学生的文明形象。 （2）以学校为家，珍惜公共设施，防止破坏公共财产，拒绝讲课文化。 （3）遵守公共规则，维护正常的校园秩序。 （4）戒烟和酗酒，并严格遵守学校规定。 （5）衣服要整洁，没有耳环，项链等配件。 （6）男女学生，自尊心和爱心，沟通正常，举止文明，举止得体。老师的总结：一滴水可以折射出太阳的光彩，细节可以反映一个人的素质。礼节在我们的生活中，在我们每个人的言行中，我希望每个学生都能成为一个懂礼节，文明和礼貌的公民！ 【周四材料分析】为了激发学生的学习热情，林先生采取了一项具体措施：每个月的考试成绩有5名学生应为前5名学生购买礼物，但礼物的价值没有限制。尽管有些学习不良儿童的父母不赞成这种方法，但他们害怕冒犯老师，不敢说什么。一些父母认为他们的孩子成绩不好，使全班名声扫地，并花一些钱购买小礼物作为补偿。没什么大不了的。问题：您如何评价林老师的方法？请结合相关的教育理论进行分析。答：（可以与材料进行简要说明）林老师的出发点是好的，但是这种做法不符合当前的素质教育和新课程改革的相关概念，不利于长期学生的长期发展。首先，需求是学生学习热情的源泉。教师应通过多种方法了解学生的学习需求，并采取一系列措施将学习需求内化为学生自身的需求。林先生在材料中要求成绩不好的学生为成绩好的学生买礼物。他们过多地关注了外部物质激励，没有动员学生的内部学习动机。其次，素质教育是对所有学生的教育。它是根据能力全面发展与教学的统一。要求教师不仅要注意高级学生，还要注意中学生和落后学生，并根据他们的不同特点进行教学。在资料中，Lin的方法只针对成绩良好的学生，而忽略成绩较差的学生。最后，新的课程改革主张建立一种与素质教育的概念相一致的发展性评估机制，并采用多种评估标准和多种评估方法。材料中的林老师根据学生的表现进行评估，这违反了评估的多样性要求，使贫困学生可以为效果良好的学生购买礼物。在学生之间建立良好的关系。 【星期五材料分析】请结合以下教学案例回答问题。教学主题：将3个相同大小的苹果平均分成4个孩子，每个孩子必须分为大块和小块，如何划分？每个孩子得到多少钱？张老师的教学过程：老师：平均给4个孩子3个苹果，每人共享1个苹果够吗？学生：还不够，因为苹果少，人多。老师：每个孩子不能吃一个完整的苹果，每个孩子可以吃尽可能多的苹果，每个孩子必须分成大块和小块。如何划分？现在，让我们看一下大屏幕。 （大屏幕显示3个相同大小的苹果屏幕）老师：首先取3个苹果中的2个，这样，您得到4个相等的部分，每个人可以得到1个大块，即一个苹果的1/2（多媒体演示），然后将剩余的1个苹果分成4个相等的部分，因此您也可以获得4个每人一份，相当于一个苹果的四分之一（多媒体演示）。这时，苹果几乎已经完成。你看，每个孩子最大的一块是什么？一小块多少钱？学生：大块是1/2个苹果，小块是l / 4个苹果。老师：每个孩子拿了几个苹果？我应该问什么？学生：1/2 + 1/4 = 3/4（每个），每个孩子总共获得3/4个苹果。王老师的教学过程：老师：在四个孩子之间平均分配三个苹果并不是那么简单。邀请学生讨论如何将小组划分为一个单元？首先，在小组讨论中，王老师进行了检查和指导；然后，小组进行了汇报和交流。第1组：首先将三个苹果一分为二，从而得到6个相等的部分，每个部分是一个苹果的1/2，然后将四个人中的每个都分成两个部分。然后将剩余的2个苹果分成2个相等的部分。以这种方式，获得了四个相等的部分。每个部分是一个苹果的1/4。它分为4人。每个人只得到一个部分，没有剩余。这样，每个人都会得到一大块1/2苹果，一小块是1/4苹果，每个人都会得到1/2 + 1/4 = 3/4（一块）。第2组：首先取三个苹果中的两个，将两个苹果中的每一个均等分成2个相等的部分，得到4个相等的部分，每个部分为1/2个苹果，正好有4个孩子得到份额。然后将剩余的1个苹果平均分为4个相等的部分，这样您就得到了4个相等的部分，每个部分是1/4个苹果，分为4个子代。这样，每个孩子都会得到一大块1/2苹果和一小块1/4苹果。每个孩子总共得到1/2 + 1/4 = 3/4（个）。第三组：我们的团队先思考，然后分裂。我们认为，如果将这3个苹果中的每一个都分成4个相等的部分，则将有12个相等的部分。每个部分是1/4苹果，平均分成4个孩子。这意味着每个孩子总共获得3/4个苹果。如果将它们中的2个放在一起，那将是一个很大的块，即1/4 + 1/4 = 1/2（块），那是1/4。这样思考后，很容易将苹果分开。第4组：我们的组是这样认为的。如果您首先发现每个人有多少个苹果，然后考虑如何分割它。因此，我们打破了所问问题的顺序，先问了第二个问题，然后问了第一个问题。也就是说，每个人得到3÷4 = 3/4（块）苹果。该结果可以看作是平均将苹果分成4部分。每个人都有3个，每个苹果是1/4个苹果。问题中提到的大块可以看作是由2部分合成的，即1/4 + 1/4 = 1/2（每个）苹果，而另一部分是小块，即1/4苹果。这很清楚。问：在上述情况下，两位老师的教学方法有何不同？每种都有什么特点？两种教学方法将如何影响学生的学习？答：（结合材料，很有意义）（1）张老师在这种情况下主要使用对话方法。会话方式是指教师向学生提问，要求学生回答，引导学生以问答的形式获取新知识或巩固新知识的方法。在这种情况下，张老师使用这种教学方法通过问答和多媒体演示向学生传授知识。特点：谈话方法强调以教师为主导和以学生为中心的结合，能够照顾到每个学生的特点，了解学生的掌握情况，并及时反思他们的教学。影响：使用良好的交谈方法必须在交谈中强调对学生的启发和指导。张老师的资料直接向学生展示了谈话过程中分享苹果的过程，不利于学生发散性思维的培养。 （2）王老师采用了讨论法的教学方法。讨论方法强调，在老师的指导下，学生讨论并交换问题的答案。特点：讨论法是一种以学生为主体的教学方法，有助于学生集思广益和解决问题。影响：要使用讨论方法，学生必须具有一定的基础，教师还应注意启发和指导。王老师要求学生将三个苹果平均分成四个孩子。首先，小组讨论，王老师参观并指导；然后，小组报告并进行了沟通。这样做将帮助学生对知识有更多的了解和见识，从而获得更丰富的知识。